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1.3: El auge de la fauna no esquelética - Biología

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Esta glaciación mencionada anteriormente posiblemente, a su vez, desencadenó la evolución de la Tierra, ya que, en el período ediacárico (último período del Proterozoico), aparecen animales y otros organismos multicelulares. En otras palabras, ellos (como Pteridinio, ver Fig. Este último hecho es aún más sorprendente porque, en el período siguiente (Cámbrico), casi todos los animales e incluso las algas tenían partes esqueléticas.

Había diferentes tipos de ecosistemas en el Neoproterozoico. Sin embargo, en esencia, todos estaban formados por estas suaves criaturas (no es fácil decir qué eran, animales, plantas de los protistas coloniales). Prosperaron durante unos 90 millones de años y luego declinaron repentinamente (aunque existían algunos restos en el Cámbrico). Esta disminución es la tercera cosa extraña. Extraño porque los ecosistemas posteriores casi siempre dejaron descendientes, incluso los dinosaurios famosos se extinguieron pero dejaron el gran grupo de aves, su “descendencia” directa.

No está claro por qué se extinguieron. Se puede culpar a varios factores: oxidación del océano, aparición de carnívoros macroscópicos, aumento de la transparencia del agua. El último podría relacionarse con dos primeros por medio de producción de pellets. Muchos invertebrados recientes de plancton pequeño empaquetan sus heces en gránulos (bolitas), que caen rápidamente al fondo del océano. En Ediacaran, probablemente no hubo producción de pellets y, por lo tanto, el agua del océano estaba en su mayor parte fangosa. Cuando aparecen los primeros productores de pellets, el agua comienza a ser cada vez más transparente, lo que eleva la producción de oxígeno por las algas y, como paso siguiente, permite que existan más y más animales. Los animales de plancton más grandes significan que comienza a ser gratificante cazarlos (recuerde la pirámide ecológica). Estos cazadores fueron probablemente los primeros carnívoros macroscópicos, lo que provocó el final de la "vida blanda" de Ediacaran.

Después de la gran extinción de Ediacara (esta es la primera gran extinción documentada), se puede observar el surgimiento de criaturas muy diferentes, pequeñas, esquelético Organismos cámbricos. Parecen una diversidad insignificante y representan muchos filos actuales de animales. Esto se llama "revolución cámbrica" ​​o "explosión cámbrica" ​​(ver más abajo).


Megafauna

En zoología terrestre, el megafauna (del griego μέγας megas "grande" y nuevo latín fauna "vida animal") comprende los animales grandes o gigantes de un área, hábitat o período geológico, extintos y / o existentes. Los umbrales más comunes utilizados son un peso superior a 45 kilogramos (100 lb) [1] [2] [3] (es decir, que tenga una masa comparable o mayor que la de un ser humano) o más de una tonelada, 1.000 kilogramos (2.205 lb) [1 ] [4] [5] (es decir, que tenga una masa comparable o mayor a la de un buey). El primero de ellos incluye muchas especies que no se considera popularmente demasiado grandes y que son los únicos animales grandes que quedan en un área / área determinada, como el venado de cola blanca y el canguro rojo.

En la práctica, el uso más común que se encuentra en la escritura académica y popular describe mamíferos terrestres aproximadamente más grandes que un humano que no están (únicamente) domesticados. El término está especialmente asociado con la megafauna del Pleistoceno: los animales terrestres a menudo más grandes que sus homólogos modernos considerados arquetípicos de la última edad de hielo, como los mamuts, la mayoría de los cuales en el norte de Eurasia, América y Australia se extinguieron en los últimos cuarenta mil años. . [6] Entre los animales vivos, el término megafauna se usa más comúnmente para los mamíferos terrestres más grandes existentes, que son elefantes, jirafas, hipopótamos, rinocerontes y bovinos grandes. De estas cinco categorías de grandes herbívoros, solo los bovinos se encuentran actualmente fuera de África y el sur de Asia, pero todos los demás eran anteriormente más amplios. Las especies de megafauna pueden clasificarse según su tipo de dieta: megaherbívoros (por ejemplo, elefantes), megacarnívoros (por ejemplo, leones) y, más raramente, megaomnívoros (por ejemplo, osos).

Otros usos comunes son para especies acuáticas gigantes, especialmente ballenas, cualquiera de los animales terrestres salvajes o domesticados más grandes, como antílopes, ciervos y ganado más grandes, así como dinosaurios y otros reptiles gigantes extintos.

El término megafauna se usa muy raramente para describir invertebrados, aunque ocasionalmente se ha usado para algunas especies de invertebrados como los cangrejos cocoteros y los cangrejos araña japoneses, así como para invertebrados extintos que eran mucho más grandes que todas las especies de invertebrados similares vivos hoy en día, por ejemplo. las libélulas de 1 m (3 pies) del período Carbonífero.


Contenido

Los corales escleractinianos pueden ser solitarios o coloniales. Las colonias pueden alcanzar un tamaño considerable y consisten en una gran cantidad de pólipos individuales.

Partes blandas Editar

Los corales pétreos son miembros de la clase Anthozoa y, al igual que otros miembros del grupo, no tienen una etapa de medusa en su ciclo de vida. Los animales individuales se conocen como pólipos y tienen un cuerpo cilíndrico coronado por un disco oral rodeado por un anillo de tentáculos. La base del pólipo segrega el material pedregoso a partir del cual se forma el esqueleto de coral. La pared corporal del pólipo consiste en mesoglea intercalada entre dos capas de epidermis. La boca está en el centro del disco oral y conduce a una faringe tubular que desciende una cierta distancia hacia el cuerpo antes de abrirse a la cavidad gastrovascular que llena el interior del cuerpo y los tentáculos. Sin embargo, a diferencia de otros cnidarios, la cavidad está subdividida por una serie de particiones radiantes, láminas delgadas de tejido vivo, conocidas como mesenterios. Las gónadas también se encuentran dentro de las paredes de la cavidad. El pólipo es retráctil en el coralito, la copa pedregosa en la que se asienta, y es retraído por los músculos retractores en forma de sábana. [4]

Los pólipos están conectados por láminas horizontales de tejido conocidas como cenosarco que se extienden sobre la superficie exterior del esqueleto y lo cubren por completo. Estas láminas son continuas con la pared corporal de los pólipos e incluyen extensiones de la cavidad gastrovascular, de modo que la comida y el agua puedan circular entre todos los diferentes miembros de la colonia. [4] En las especies coloniales, la división asexual repetida de los pólipos hace que los coralitos estén interconectados, formando así las colonias. Además, existen casos en los que las colonias adyacentes de la misma especie forman una sola colonia por fusión. La mayoría de las especies coloniales tienen pólipos muy pequeños, que varían de 1 a 3 mm (0,04 a 0,12 pulgadas) de diámetro, aunque algunas especies solitarias pueden medir hasta 25 cm (10 pulgadas). [4]

Esqueleto Editar

El esqueleto de un pólipo escleractiniano individual se conoce como coralito. Es secretado por la epidermis de la parte inferior del cuerpo e inicialmente forma una copa que rodea esta parte del pólipo. El interior de la copa contiene placas alineadas radialmente, o tabiques, que se proyectan hacia arriba desde la base. Cada una de estas placas está flanqueada por un par de mesenterios. [4]

Los septos son secretados por los mesenterios y, por lo tanto, se agregan en el mismo orden que los mesenterios. Como resultado, los septos de diferentes edades son adyacentes entre sí y la simetría del esqueleto escleractiniano es radial o birradial. Este patrón de inserción septal es denominado "cíclico" por los paleontólogos. Por el contrario, en algunos corales fósiles, los septos adyacentes se encuentran en orden de edad creciente, un patrón denominado serial y produce una simetría bilateral. Los escleractinosos secretan un exoesqueleto pedregoso en el que los tabiques se insertan entre los mesenterios en múltiplos de seis. [4]

Todos los esqueletos escleractinianos modernos están compuestos de carbonato de calcio en forma de cristales de aragonito, sin embargo, un escleractinio prehistórico (Celosimilia) tenía una estructura esquelética no aragonita que estaba compuesta de calcita. [5] La estructura de los escleractinianos simples y compuestos es ligera y porosa, en lugar de sólida como es el caso del orden prehistórico Rugosa. Los escleractinianos también se distinguen de los rugosos por su patrón de inserción septal. [6]

Crecimiento Editar

En los corales coloniales, el crecimiento es el resultado de la aparición de nuevos pólipos. Hay dos tipos de gemación, intratentacular y extratentacular. En la gemación intratentacular, se desarrolla un nuevo pólipo en el disco oral, dentro del anillo de tentáculos. Esto puede formar pólipos individuales separados o una fila de pólipos parcialmente separados que comparten un disco oral alargado con una serie de bocas. Los tentáculos crecen alrededor del margen de este disco oral alargado y no alrededor de las bocas individuales. Este está rodeado por una única pared coralita, como es el caso de los coralitos meandroides de los corales cerebro. [4]

La gemación extratratentacular siempre da como resultado pólipos separados, cada uno con su propia pared coralita. En el caso de corales tupidos como Acropora, los brotes laterales de los pólipos axiales forman la base del tronco y las ramas. [4] La velocidad a la que una colonia de corales pétreos deposita carbonato de calcio depende de la especie, pero algunas de las especies ramificadas pueden aumentar en altura o longitud alrededor de 10 cm (4 pulgadas) por año (aproximadamente la misma velocidad que el cabello humano crece). Otros corales, como las especies de cúpula y placa, son más voluminosos y solo pueden crecer de 0,3 a 2 cm (0,1 a 0,8 pulgadas) por año. [7] La ​​tasa de deposición de aragonito varía diurna y estacionalmente. El examen de secciones transversales de coral puede mostrar bandas de deposición que indican un crecimiento anual. Al igual que los anillos de los árboles, estos pueden usarse para estimar la edad del coral. [4]

Los corales solitarios no brotan. Aumentan gradualmente de tamaño a medida que depositan más carbonato de calcio y producen nuevos verticilos de tabiques. Un gran Ctenactis echinata por ejemplo, normalmente tiene una sola boca, puede tener unos 25 cm (10 pulgadas) de largo y tener más de mil septos. [8]

Los corales pétreos se encuentran en todos los océanos del mundo. Hay dos grupos ecológicos principales. Los corales hermatípicos son en su mayoría corales coloniales que tienden a vivir en aguas tropicales claras, oligotróficas y poco profundas; son los principales constructores de arrecifes del mundo. Los corales atermatípicos son coloniales o solitarios y se encuentran en todas las regiones del océano y no forman arrecifes. Algunos viven en aguas tropicales, pero otros habitan en mares templados, aguas polares o viven a grandes profundidades, desde la zona fótica hasta unos 6.000 m (20.000 pies). [9]

Los escleractinianos se dividen en una de dos categorías principales:

  • Corales formadores de arrecifes o hermatípicos, que en su mayoría contienen zooxantelas
  • Corales no formadores de arrecifes o ahermatípicos, que en su mayoría no contienen zooxantelas.

En los corales formadores de arrecifes, las células endodérmicas suelen estar repletas de dinoflagelados unicelulares simbióticos conocidos como zooxantelas. A veces hay hasta cinco millones de células de estos por 1 centímetro cuadrado (0,16 pulgadas cuadradas) de tejido de coral. Los simbiontes benefician a los corales porque hasta el 50% de los compuestos orgánicos que producen son utilizados como alimento por los pólipos. El subproducto de oxígeno de la fotosíntesis y la energía adicional derivada de los azúcares producidos por las zooxantelas permiten que estos corales crezcan a un ritmo hasta tres veces más rápido que especies similares sin simbiontes. Estos corales generalmente crecen en aguas poco profundas, bien iluminadas y cálidas con turbulencias de moderadas a enérgicas y abundante oxígeno, y prefieren superficies firmes y no fangosas en las que asentarse. [4]

La mayoría de los corales pétreos extienden sus tentáculos para alimentarse de zooplancton, pero aquellos con pólipos más grandes capturan presas correspondientemente más grandes, incluidos varios invertebrados e incluso peces pequeños. Además de capturar presas de esta manera, muchos corales pétreos también producen películas de moco que pueden mover sobre sus cuerpos usando cilios, estos atrapan pequeñas partículas orgánicas que luego son atraídas hacia y hacia la boca. En algunos corales pétreos, este es el método principal de alimentación, y los tentáculos están reducidos o ausentes, por ejemplo Acropora acuminata. [4] Los corales pétreos del Caribe son generalmente nocturnos, y los pólipos se retraen en sus esqueletos durante el día, maximizando así la exposición de las zooxantelas a la luz, pero en la región del Indo-Pacífico, muchas especies se alimentan de día y de noche. [4]

Los corales no zooxantelados no suelen formar arrecifes; se pueden encontrar con mayor abundancia por debajo de unos 500 m (1.600 pies) de agua. Prosperan a temperaturas mucho más frías y pueden vivir en la oscuridad total, obteniendo su energía de la captura de plancton y partículas orgánicas suspendidas. Las tasas de crecimiento de la mayoría de las especies de corales no zooxantelados son significativamente más lentas que las de sus contrapartes, y la estructura típica de estos corales es menos calcificada y más susceptible a daños mecánicos que la de los corales zooxantelados. [7]

Anteriormente se creía que los escleratinianos eran huéspedes obligatorios de otro grupo de percebes, los pirgomátidos, pero un estudio reciente registró evidencia de pirgomátidos vivos en los estilastéridos, lo que arroja dudas sobre esta idea. [10]

Los corales pétreos tienen una gran variedad de estrategias reproductivas y pueden reproducirse tanto sexual como asexualmente. Muchas especies tienen sexos separados, toda la colonia es masculina o femenina, pero otras son hermafroditas, y los pólipos individuales tienen gónadas masculinas y femeninas. [12] Algunas especies crían sus huevos, pero en la mayoría de las especies, la reproducción sexual da como resultado la producción de una larva de plánula que nada libremente y que finalmente se asienta en el lecho marino para sufrir una metamorfosis en un pólipo. En las especies coloniales, este pólipo inicial se divide repetidamente asexualmente, para dar lugar a toda la colonia. [4]

Reproducción asexual Editar

El medio más común de reproducción asexual en los corales pétreos coloniales es la fragmentación. Los trozos de corales ramificados pueden desprenderse durante las tormentas, por un fuerte movimiento del agua o por medios mecánicos, y los fragmentos caen al lecho marino. En condiciones adecuadas, estos son capaces de adherirse al sustrato y formar nuevas colonias. Incluso corales tan masivos como Montastraea annularis se ha demostrado que es capaz de formar nuevas colonias después de la fragmentación. [12] Este proceso se utiliza en el pasatiempo del acuario de arrecife para aumentar las existencias sin la necesidad de recolectar corales de la naturaleza. [13]

En condiciones adversas, ciertas especies de coral recurren a otro tipo de reproducción asexual en forma de "rescate de pólipos", que puede permitir la supervivencia de los pólipos aunque la colonia madre muera. Implica el crecimiento del cenosarco para sellar los pólipos, el desprendimiento de los pólipos y su asentamiento en el fondo marino para iniciar nuevas colonias. [14] En otras especies, pequeñas bolas de tejido se desprenden del cenosarco, se diferencian en pólipos y comienzan a secretar carbonato de calcio para formar nuevas colonias, y en Pocillopora damicornis, los huevos no fertilizados pueden convertirse en larvas viables. [12]

Reproducción sexual Editar

La inmensa mayoría de los taxones escleractinianos son hermafroditas en sus colonias adultas. [15] En las regiones templadas, el patrón habitual es la liberación sincronizada de óvulos y espermatozoides en el agua durante breves eventos de desove, a menudo relacionados con las fases de la luna. [16] En las regiones tropicales, la reproducción puede ocurrir durante todo el año. En muchos casos, como en el género Acropora, los óvulos y los espermatozoides se liberan en haces flotantes que suben a la superficie. Esto aumenta la concentración de espermatozoides y óvulos y, por lo tanto, la probabilidad de fertilización, y reduce el riesgo de autofertilización. [12] Inmediatamente después del desove, los huevos se retrasan en su capacidad de fertilización hasta después de la liberación de los cuerpos polares. Este retraso, y posiblemente cierto grado de autoincompatibilidad, probablemente aumente la posibilidad de fertilización cruzada. Un estudio de cuatro especies de Escleractinia descubrió que la fertilización cruzada era en realidad el patrón de apareamiento dominante, aunque tres de las especies también eran capaces de autofecundarse en diversos grados. [15]

Hay poca evidencia en la que basar una hipótesis sobre el origen de los escleractinianos se sabe mucho sobre las especies modernas, pero muy poco sobre los especímenes fósiles, que aparecieron por primera vez en el registro en el Triásico Medio (hace 240 millones de años). [1] No fue hasta 25 millones de años después que se convirtieron en importantes constructores de arrecifes, su éxito tal vez sea el resultado de asociarse con algas simbióticas. [17] Nueve de los subórdenes existían a finales del Triásico y tres más habían aparecido en el Jurásico (hace 200 millones de años), y otro suborden apareció en el Cretácico Medio (hace 100 millones de años). [9] Algunos pueden haberse desarrollado a partir de un ancestro común, ya sea un coral parecido a una anémona sin esqueleto o un coral rugoso. Un coral rugoso parece un antepasado común poco probable porque estos corales tenían esqueletos de calcita en lugar de aragonito, y los septos estaban dispuestos en serie en lugar de cíclicamente. Sin embargo, puede ser que las similitudes de los escleractinosos con los rugosanos se deban a un ancestro común no esqueletizado en el Paleozoico temprano. Alternativamente, los escleractinianos pueden haberse desarrollado a partir de un antepasado similar a Corallimorpharia. Parece que la esqueletogénesis puede haber estado asociada con el desarrollo de la simbiosis y la formación de arrecifes, y puede haber ocurrido en más de una ocasión. La secuenciación del ADN parece indicar que los corales escleractinianos son un grupo monofilético. [18]

Los primeros escleractinianos no fueron constructores de arrecifes, sino individuos pequeños, faceloides o solitarios. Los corales escleractinianos probablemente se encontraban en su mayor diversidad en el Jurásico y casi desaparecieron en el evento de extinción masiva al final del Cretácico, sobreviviendo alrededor de 18 de los 67 géneros. [18] Los corales paleozoicos recientemente descubiertos con esqueletos aragoníticos e inserción septal cíclica, dos características que caracterizan a Scleractinia, han fortalecido la hipótesis de un origen independiente de Scleractinia. [19] Si los primeros corales escleractinianos eran zooxantelatos es una cuestión abierta. El fenómeno parece haber evolucionado de forma independiente en numerosas ocasiones durante el Terciario, y los géneros Astrangia, Madracis, Cladocora y Oculina, todos en diferentes familias, cada uno tiene miembros zooxantelados y no zooxantelados. [18]

La taxonomía de Scleractinia es particularmente desafiante. Muchas especies fueron descritas antes de la llegada del buceo, sin que los autores se dieran cuenta de que las especies de coral podrían tener morfologías variables en diferentes hábitats. Los recolectores se limitaron principalmente a observar corales en los llanos de arrecifes y no pudieron observar los cambios en la morfología que ocurrieron en condiciones de aguas más turbias y profundas.Más de 2.000 especies nominales fueron descritas en esta época, y por las reglas de nomenclatura, el nombre que se le da a la primera especie descrita tiene precedencia sobre el resto, incluso cuando esa descripción es pobre, y el medio ambiente e incluso en ocasiones el país del tipo. se desconoce la muestra. [20]

Incluso el concepto de "la especie" es sospechoso, con respecto a los corales que tienen grandes áreas geográficas con varias subpoblaciones, sus límites geográficos se fusionan con los de otras especies, sus límites morfológicos se fusionan con los de otras especies y no hay límites definidos. distinciones entre especies y subespecies. [21]

Las relaciones evolutivas entre los corales pétreos se examinaron por primera vez en el siglo XIX y principios del XX. Las dos clasificaciones más avanzadas del siglo XIX utilizaron caracteres esqueléticos complejos La clasificación de 1857 de los zoólogos franceses Henri Milne-Edwards y Jules Haime se basó en caracteres esqueléticos macroscópicos, mientras que el esquema de Francis Grant Ogilvie de 1897 se desarrolló utilizando observaciones de microestructuras esqueléticas, con especial atención a la estructura y patrón de las trabéculas septales. [22] En 1943, los zoólogos estadounidenses Thomas Wayland Vaughan y John West Wells, y Wells nuevamente en 1956, utilizaron los patrones de las trabéculas septales para dividir el grupo en cinco subórdenes. Además, consideraron características polipoides como el crecimiento de los tentáculos. También distinguieron familias por tipo de pared y tipo de brotación. [22]

La clasificación de 1952 del zoólogo francés J. Alloiteau se basó en estos sistemas anteriores, pero incluyó más observaciones microestructurales y no incluyó los caracteres anatómicos del pólipo. Alloiteau reconoció ocho subórdenes. [22] En 1942, W.H. Bryan y D. Hill enfatizaron la importancia de las observaciones microestructurales al proponer que los corales pétreos comienzan el crecimiento esquelético configurando centros de calcificación, que se derivan genéticamente. Por lo tanto, los diversos patrones de los centros de calcificación son vitales para la clasificación. [22] Alloiteau más tarde mostró que las clasificaciones morfológicas establecidas estaban desequilibradas y que había muchos ejemplos de evolución convergente entre fósiles y taxones recientes. [21]

El auge de las técnicas moleculares a finales del siglo XX impulsó nuevas hipótesis evolutivas que eran diferentes de las que se basaban en datos esqueléticos. Los resultados de los estudios moleculares explicaron una variedad de aspectos de la biología evolutiva de Scleractinia, incluidas las conexiones entre los taxones existentes y dentro de ellos, y proporcionaron apoyo para las hipótesis sobre los corales existentes que se basan en el registro fósil. [22] El análisis de 1996 del ARN mitocondrial realizado por los zoólogos estadounidenses Sandra Romano y Stephen Palumbi encontró que los datos moleculares apoyaban el ensamblaje de especies en las familias existentes, pero no en los subórdenes tradicionales. Por ejemplo, algunos géneros afiliados a diferentes subórdenes ahora estaban ubicados en la misma rama de un árbol filogenético. Además, no existe un carácter morfológico distintivo que separe los clados, solo diferencias moleculares. [21]

El zoólogo australiano John Veron y sus colaboradores analizaron el ARN ribosómico en 1996 para obtener resultados similares a los de Romano y Palumbi, y nuevamente concluyeron que las familias tradicionales eran plausibles pero que los subórdenes eran incorrectos. También establecieron que los corales pétreos son monofiléticos, incluidos todos los descendientes de un ancestro común, pero que se dividen en dos grupos, los clados robustos y complejos. [22] Veron sugirió que se utilicen sistemas morfológicos y moleculares en futuros esquemas de clasificación. [21]

El Registro Mundial de Especies Marinas enumera las siguientes familias como incluidas en el orden Scleractinia. Algunas especies no se han podido colocar (Incertae sedis): [23]


Adaptarse a la amenaza

Como resultado de estos riesgos, muchas ciudades costeras ya están planificando medidas de adaptación para hacer frente a las perspectivas a largo plazo de un nivel del mar más alto, a menudo a un costo considerable. Se están llevando a cabo la construcción de malecones, la reconsideración de las carreteras y la plantación de manglares u otra vegetación para absorber el agua.

En Yakarta, un proyecto de $ 40 mil millones tendrá como objetivo proteger la ciudad con un malecón de 80 pies de altura. Rotterdam, sede del Centro Global de Adaptación, ha ofrecido un modelo a otras ciudades que buscan combatir las inundaciones y la pérdida de tierras. La ciudad holandesa ha construido barreras, drenaje y características arquitectónicas innovadoras como una "plaza de agua" con estanques temporales.

Por supuesto, las comunidades vulnerables a la subida del nivel del mar solo pueden llegar hasta cierto punto para contener la marea. En las Islas Marshall, donde el aumento del nivel del mar está obligando a elegir entre reubicarse o construir la tierra, los residentes necesitarán ayuda de otras naciones si deciden emprender la última opción costosa.


Títulos / Certificados

Título asociado para transferencia

Grados asociados

Certificado de logro

Biología para transferencia

Grado AS-T

Este programa proporciona a los estudiantes una base sólida en biología. Al completar este grado, los estudiantes podrán aplicar el método científico para diseñar, realizar experimentos y probar hipótesis realizar revisión de literatura científica, evaluar críticamente e interpretar información biológica delinear la organización e integración de sistemas biológicos aplicar laboratorio y / o campo habilidades necesarias para responder preguntas biológicas y, como individuo informado y responsable, evaluar problemas biológicos contemporáneos que tienen implicaciones sociales y / o éticas.

El título de Asociado en Ciencias en Biología para Transferencia (AS-T) prepara a los estudiantes para transferirse al sistema de CSU para completar una licenciatura en biología, o una especialización considerada similar por un campus de CSU. Los estudiantes que obtengan un título de asociado para la transferencia y cumplan con los requisitos mínimos de admisión de transferencia de CSU tienen una admisión garantizada con una posición junior dentro del sistema de CSU. Los estudiantes también reciben consideración de admisión prioritaria a su campus local de CSU, pero no a un campus o especialización en particular. Al momento de la transferencia, los estudiantes deberán completar no más de 60 unidades prescritas adicionales para obtener una licenciatura.

Para obtener el título de Asociado en Ciencias en Biología para la transferencia, los estudiantes deben completar 60 unidades semestrales transferibles a CSU con un promedio de calificaciones mínimo de 2.0, incluidos los dos siguientes:

  • Completar todos los cursos requeridos para la especialidad con calificaciones de "C" o mejores y
  • la finalización del plan de estudios de transferencia de educación general intersegmental para ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (IGETC para STEM). 1 (Los estudiantes que se transfieran a un campus de CSU deben completar la Comunicación oral del Área 1C para ser elegibles para la admisión).

NOTA: El patrón de amplitud de educación general de la Universidad Estatal de California (CSU GE) NO es una opción para este título.

La redacción exacta de la ley relacionada con los títulos asociados para transferencia se puede encontrar en la Sección 66746 del Código de Educación.

Se recomienda encarecidamente que, antes de la transferencia, los estudiantes completen cursos que satisfagan el requisito de graduación de Historia de los Estados Unidos, Constitución e ideales estadounidenses de CSU. En todos los casos, los estudiantes deben consultar con un consejero para obtener más información sobre los requisitos de admisión y transferencia a la universidad.

RESTRICCIÓN: Los cursos internacionales de instituciones acreditadas regionalmente fuera de los Estados Unidos no se pueden aplicar a títulos asociados para transferencia.

Cursos requeridos

IGETC para STEM es solo una opción para los estudiantes que obtienen títulos AS-T en Biología para Transferencia y / o Química para Transferencia. IGETC para la certificación STEM requiere los siguientes cursos antes de transferir:

  • Todos los cursos en las áreas 1 (excepto 1C para estudiantes con destino a la UC), 2 y 5 del IGETC tradicional
  • Dos cursos en el Área 3 - un curso en el Área 3A y un curso en el Área 3B y
  • Dos cursos en el Área 4 de dos disciplinas diferentes.

Deben completarse los siguientes cursos diferidos después transferir:

  • Un curso de educación general de división inferior restante en el Área 3
  • Un curso restante de educación general de división inferior en el Área 4 y
  • Un curso en el Área 6 para estudiantes con destino a la UC que no hayan cumplido con el requisito de competencia.

(Los cursos diferidos de división inferior deben reemplazarse con cursos de cálculo y / o ciencias que se deben tomar antes de la transferencia a la universidad).

Ciencias Biologicas

Como grado

El plan de estudios de Ciencias Biológicas brinda a los estudiantes la oportunidad de cumplir con los requisitos para la transferencia a universidades de cuatro años en las áreas de Agricultura, Ciencia Animal, Bioquímica, Bioingeniería, Ciencias Biológicas, Biotecnología, Quiropráctica, Técnico de Laboratorio Clínico, Curador, Higiene Dental, Odontología. , Estudios Ambientales, Silvicultura, Nutrición / Dietética, Terapia Ocupacional, Ciencias Vegetales, Farmacia, Fisioterapia, Premédico, Enfermería, Manejo de Campos, Medicina Veterinaria, Biólogo y Zoólogo de Vida Silvestre / Pesca, o puestos de nivel de entrada en campos relacionados. En todos los casos, los estudiantes deben consultar con un consejero para obtener más información sobre los requisitos de admisión y transferencia a la universidad. Los estudiantes deben cumplir con los siguientes requisitos principales con calificaciones de "C" o mejores, completar un mínimo de 60 unidades semestrales aplicables a los grados (12 de las cuales deben completarse en Sierra College) con un promedio de calificaciones de al menos 2.0 y completar una de los siguientes tres patrones de educación general:


Evolución de las termitas: asociaciones mutualistas, innovaciones clave y el surgimiento de Termitidae

Hace 150 millones de años en el antepasado de las termitas modernas, las cuales, desde entonces, han adquirido y en ocasiones han perdido una serie de rasgos adaptativos que definen su evolución. Las termitas se alimentan principalmente de madera y digieren la celulosa en asociación con sus microbios intestinales mutualistas nutricionales obligatorios. Los avances recientes en nuestra comprensión de las relaciones filogenéticas de las termitas han servido para proporcionar una línea de tiempo tentativa para la aparición de rasgos innovadores y sus consecuencias en el éxito ecológico de las termitas. Mientras que todas las termitas "inferiores" dependen de los protistas celulolíticos para digerir la madera, las termitas "superiores" (Termitidae), que comprenden

El 70% de las especies de termitas no dependen de los protistas para la digestión. La pérdida de protistas en Termitidae fue un paso evolutivo crítico que fomentó la aparición de rasgos novedosos, lo que resultó en una diversificación de la morfología, dietas y nichos hasta un punto inalcanzable por las termitas "inferiores". Sin embargo, los mecanismos que llevaron a la pérdida inicial de protistas y la sucesión de eventos que tuvieron lugar en el intestino de las termitas siguen siendo especulativos. En esta revisión, proporcionamos una descripción general de los rasgos innovadores clave adquiridos por las termitas durante su evolución, que finalmente prepararon el escenario para la aparición de termitas "superiores". Luego discutimos dos hipótesis sobre la pérdida de protistas en Termitidae, ya sea a través de una externalización de la digestión o una transición dietética. Finalmente, argumentamos que muchos aspectos de la evolución de las termitas siguen siendo especulativos, ya que la mayoría de la diversidad biológica y las trayectorias evolutivas de las termitas aún no se han explorado.


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Biología (BIO)

Introducción a la biotecnología. El curso proporciona un examen en profundidad de los nuevos desarrollos en biotecnología. Se enfatizan conceptos científicos, aplicaciones y cuestiones sociales, éticas y legales. IVA. CAS-D.

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BIO 104. Desarrollo de habilidades y enfoques para el éxito científico. (1-2 máximo 2)

Enseña estrategias de estudio efectivas para permitir la comprensión de los conceptos básicos de biología enfatizados en el curso de introducción a la biología, BIO / MBI 115/116 Explora la relación de estos conceptos con los esfuerzos actuales, como la investigación científica enfatiza el desarrollo de habilidades y hábitos mentales que asegurarán el éxito para especializaciones en ciencias biológicas.
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BIO 115. Conceptos biológicos: ecología, evolución, genética y diversidad. (4) (MPF)

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3 Lec. 1 laboratorio.
Listado cruzado con MBI.

BIO 116. Conceptos biológicos: estructura, función, biología celular y molecular. (4) (MPF, MPT)

Principios biológicos comunes a microbios, plantas y animales, incluidas las interacciones entre el organismo y el medio ambiente. IVA, LAB. CAS-D / LAB. CAS-QL.
3 Lec. 1 laboratorio.
Listado cruzado con MBI.

BIO 121. Biología ambiental. (3) (MPF, MPT)

Temas ambientales locales, regionales y globales examinados en el contexto de la teoría ecológica actual y los principios del uso y manejo de recursos. IVA.CAS-D.

BIO 126. Evolución: ¿Solo una teoría ?. (3) (MPF)

Una introducción a los principios de la teoría evolutiva y la naturaleza de la ciencia que enfatiza la relevancia de la biología evolutiva para nuestras vidas y la sociedad en su conjunto. IVA. CAS-D.

BIO 128. Religión, ciencia y orígenes. (3) (MPF)

Una introducción interdisciplinaria y enseñada en equipo a la ciencia detrás de la teoría de la evolución y a las respuestas religiosas a esa teoría, incluidas las controversias contemporáneas sobre la ciencia de la creación y el diseño inteligente. Se aplican múltiples perspectivas disciplinarias, extraídas de campos de las ciencias naturales (como la biología) y las humanidades (como la filosofía de la ciencia, la sociología del conocimiento, los estudios científicos, la historia intelectual y cultural y la religión comparada). IIB. CAS-B.
Listado cruzado con REL.

BIO 131. Plantas, humanidad y medio ambiente. (3) (MPF, MPT)

Introducción a conceptos fundamentales en biología vegetal, ecología y perspectiva científica en relación con temas de interés social. IVA. CAS-D.

BIO 147. Seminario de introducción a la biología. (1)

Introducción a las especialidades que ofrece el Departamento de Biología, así como los requisitos de la Facultad de Artes y Ciencias y el Plan Global de Miami. Los estudiantes aprenden sobre los recursos departamentales, universitarios y universitarios disponibles para ayudarlos a decidir qué cursos tomar para lograr sus metas académicas. Incluye una discusión sobre estrategias de aprendizaje efectivas, cómo participar en investigaciones independientes y proporciona información para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus metas profesionales al brindar interacciones con asesores de profesores de primer año, estudiantes de pregrado y posgrado y exalumnos. Finalmente, el seminario brindará a los estudiantes oportunidades para desarrollar una comprensión más profunda de cómo pueden convertirse en académicos y miembros exitosos de la comunidad de Miami y de cualquier otra comunidad de profesionales.

BIO 155. Botánica de campo. (3) (MPF)

Introducción interpretativa orientada al campo / laboratorio a la botánica en el exterior de la región. Se enfatiza la identificación, usos, hábitos, hábitat y comunidades de plantas y hongos en el contexto de los ambientes terrestres y acuáticos locales. IVA, LAB. CAS-D / LAB.
1 Lec. 2 Lab.

BIO 159. Seminario en Neurociencia. (1)

Proporciona una introducción al campo de la neurociencia e incluye discusiones sobre técnicas y metodología experimentales y oportunidades profesionales en neurociencia, la naturaleza interdisciplinaria del campo y el método científico y el desarrollo y prueba de hipótesis expondrá a los estudiantes a la síntesis de literatura científica en el campo de la neurociencia y las formas de comunicar eficazmente esta información a una amplia audiencia.
Incluido en la lista cruzada con PSY 159.

BIO 161. Principios de fisiología humana. (4) (MPF)

Examina los sistemas fisiológicos del cuerpo humano. La conferencia proporciona información básica sobre la función de estos sistemas desde una perspectiva integradora. En el laboratorio, use un enfoque práctico y trabaje en grupos pequeños para realizar experimentos y / o llevar a cabo proyectos para ilustrar los conceptos fisiológicos presentados en la conferencia. No está abierto a especializaciones en Biología, Botánica o Zoología. IVA, LAB. CAS-D / LAB. CAS-QL.
3 Lec. 1 laboratorio.

BIO 171. Anatomía y fisiología humana. (4) (MPF)

Estudio de la estructura y función del cuerpo humano, incluidos los principios celulares básicos, embriología, sistema reproductivo, sistema endocrino y sistema nervioso. No cuenta para las carreras de Biología, Botánica o Zoología. IVA, LAB. CAS-D / LAB.
3 Lec. 1 laboratorio.

BIO 172. Anatomía y fisiología humana. (4)

Estudio de la estructura y función del cuerpo humano, incluidos los sistemas respiratorio, digestivo, urinario, esquelético, muscular y circulatorio. No cuenta para las carreras de Biología, Botánica o Zoología. CAS-D / LAB.
3 Lec. 1 laboratorio.
Requisito previo: BIO 171.

BIO 176. Ecología de América del Norte. (3) (MPF, MPT)

Principios básicos de la ecología, principales biomas de América del Norte y cuestiones ambientales pertinentes. Los biomas van desde la tundra hasta la selva tropical. Los problemas ambientales incluyen la biodiversidad, la deforestación, la desertificación y otros problemas de gestión de la tierra, cada uno de los cuales se analiza desde una perspectiva científica, pero también incluye factores sociales, económicos y humanísticos. IVA. CAS-D.

BIO 177. Estudios independientes. (0-6)

BIO 191. Biología vegetal. (4) (MPF, MPT)

Consideración de cómo la estructura vegetal, la composición química y la composición genética interactúan con el crecimiento, el desarrollo, la evolución y los procesos metabólicos de las plantas vivas. IVA. CAS-D / LAB.
3 Lec. 1 laboratorio.

BIO 201. Anatomía humana. (4)

El estudio de la estructura y función de los tejidos, órganos y sistemas de órganos humanos. Diseñado para estudiantes de ciencias de la salud preprofesionales y aquellos que se preparan para estudios de posgrado. Se requiere tarifa de laboratorio. CAS-D / LAB.
3 Lec. 1 laboratorio.

BIO 203. Introducción a la biología celular. (3) (MPT)

Estudio introductorio de la estructura y función de las células eucariotas.
Requisito previo: BIO 116 / MBI 116 o BIO 191.

BIO 204. Evolución de la biodiversidad vegetal: genes a biosfera. (4) (MPT)

Junto con BIO 203, proporciona una base para los estudiantes de botánica. Cubre la base genética de la evolución, la herencia y la continuidad genética, los procesos de evolución y los productos finales de la evolución sistemática y ecológica con énfasis en plantas, algas y hongos. Es posible que los estudiantes no reciban crédito para la especialización tanto en BIO 204 como en BIO 206.
Requisito previo: BIO / MBI 115 o BIO 191.

BIO 205. Dendrology. (4)

Identificación y distribución de árboles nativos e introducidos, características y uso de sus bosques e introducción a la práctica forestal. CAS-D / LAB.
2 Lec. 2 Lab.

BIO 206. Biología evolutiva. (3)

Se examinan el desarrollo de los principales conceptos evolutivos y la aplicación de dichos conceptos dentro de las ciencias biológicas y campos científicos relacionados. Los estudiantes no pueden recibir crédito para la especialización tanto de BIO 204 como de 206.
Requisito previo: un año de ciencias biológicas.

BIO 209. Fundamentos de Ecología. (3)

Interrelaciones entre organismos y sus entornos.
Requisito previo: Un curso de ciencias biológicas (BIO o MBI) o permiso del instructor.

BIO 209W. Fundamentos de Ecología. (3) (MPT)

Interrelaciones entre organismos y sus entornos. Este curso cubre el mismo contenido que BIO 209, pero enfatiza la redacción científica para una audiencia general.
Requisito previo: un curso en ciencias biológicas (BIO o MBI) o permiso del instructor.

BIO 221. Propagación de plantas. (4)

Proporciona a los estudiantes el conocimiento de los aspectos científicos y aplicados de la propagación de plantas en un sistema cerrado que incluye producción básica de plantas, riego, fertilización, manejo de cultivos, control de insectos y enfermedades y resolución de problemas.
Requisito previo: BIO / MBI 115, BIO / MBI 116, BIO 131, BIO 176 o BIO 191.

BIO 232. Herencia humana. (3) (MPT)

Introducción a los principios básicos de la genética y su relevancia para la sociedad humana. No está abierto a especializaciones en Biología, Botánica o Zoología.
Requisitos previos: finalización de un mínimo de seis horas semestrales de ciencias biológicas, que debe incluir uno de los siguientes: BIO 116 / MBI 116, BIO 172 o MBI 161.

BIO 241. Principios botánicos en jardinería paisajística. (3)

Materiales vegetales en relación con los usos del hogar, el jardín y el paisaje.

BIO 244. Viticultura y Enología. (3)

Descripción botánica de la uva (Vitis) y los principios de la viticultura (cultivo de la uva) y enología (elaboración del vino). Varias técnicas hortícolas utilizadas en todo el mundo en estas disciplinas. Tasas y tarifa de laboratorio.

BIO 255. Introducción a la Biotecnología. (3)

Examen de la biotecnología moderna y los problemas que surgen de esta tecnología. Énfasis en biotecnología vegetal y aplicación práctica de plantas o sus componentes en la industria, agricultura, medicina y medio ambiente. Introducción de los principios básicos de la biología molecular y la tecnología del ADN recombinante.

BIO 256. Introducción a la Programación para las Ciencias de la Vida. (3)

Este curso sirve como una introducción a la programación diseñada específicamente para los estudiantes de ciencias de la vida, enfocando las habilidades y técnicas específicas comúnmente necesarias y explicando los métodos fundamentales para trabajar con datos biológicos mientras centra las asignaciones de programación en temas de interés para aquellos que estudian las ciencias de la vida. Los temas cubiertos incluyen técnicas básicas de programación, representación y manipulación de datos de secuencias genómicas y de proteínas, y la interfaz automatizada con BLAST y la base de datos NCBI GenBank.
Listado cruzado con CSE / MBI.

BIO 277. Estudios independientes. (0-6)

BIO 302. Taxonomía vegetal. (4)

Identificación de plantas con flores en campo y laboratorio, incluida la flora local y las principales familias de plantas críticas. Los temas adicionales incluyen nomenclatura, historia de la taxonomía, métodos de sistemática, filogenia de plantas.

BIO 305. Fisiología humana. (4) (MPT)

Estudio de los principios fisiológicos generales necesarios para la comprensión básica de los procesos de la vida. CAS-D / LAB.
3 Lec. 1 laboratorio.
Requisito previo: un año de química, nivel junior y BIO 203 o MBI 365, o permiso del instructor.

BIO 306. Horticultura básica. (3)

Principales factores que intervienen en la producción de hortalizas y frutas. Se recomienda para personas mayores.

BIO 311. Zoología de vertebrados. (4)

Taxonomía e historias de vida con énfasis en la fauna local. CAS-D / LAB.
2 Lec. 2 Lab.

BIO 312. Zoología de invertebrados. (4)

Morfología y taxonomía con énfasis en la fauna local. CAS-D / LAB.
2 Lec. 2 Lab.

BIO 314. Diversidad vegetal y fúngica. (4) (MPT)

Descripción general de la diversidad de plantas y hongos considerando todos los grupos principales de eucariotas no animales. Aunque principalmente es un estudio de las características estructurales y bioquímicas que definen a cada grupo, el curso también examina temas evolutivos entre estos organismos con especial énfasis en la evolución de las plantas terrestres y la naturaleza polifilética de las algas y los hongos.
Requisito previo: un curso de ciencias biológicas.

BIO 320. Investigación dirigida. (1-3)

Problemas relacionados con el trabajo de biblioteca, campo o laboratorio. Solo se pueden usar tres horas semestrales de BIO 320 para cumplir con el requisito de horas avanzadas.

BIO 325. Fisiopatología. (4) (MPT)

Estudio de la relación entre el funcionamiento normal del cuerpo y los cambios fisiológicos que ocurren como resultado de una enfermedad. No está abierto a especializaciones en Biología, Botánica o Zoología.
Requisito previo: BIO 172 o equivalente.

BIO 340. Prácticas. (0-20)

BIO 342. Genética. (3) (MPT)

Introducción a los principios básicos de la organización, función y herencia genética.
Requisito previo: un año de química, nivel junior y al menos un curso de biología de nivel 200, o permiso del instructor.

BIO 351. Educación ambiental: enfoque en historia natural. (4)

Introducción al campo de la educación ambiental enfatizando la historia natural y la interpretación de los hábitats naturales del suroeste de Ohio. Requisito previo recomendado: BIO 115.
2 Lec. 2 Lab.

BIO 361. Patrones en desarrollo. (4) (MPT)

Análisis celular, molecular y genético de los procesos de desarrollo mediante los cuales un cigoto unicelular se transforma en un organismo multicelular, análisis comparativos de los mecanismos entre animales y comprensión de los enfoques experimentales clásicos y modernos en Biología del Desarrollo. CAS-D / LAB.
3 Lec. 1 laboratorio.
Requisito previo: BIO 203.

BIO 377. Estudios independientes. (0-6)

BIO 395. Biología y comportamiento de primates. (3)

Estudio taxonómico del orden de los primates, incluida la anatomía, distribución, adaptación y características morfológicas de varios taxones. Temas primatológicos seleccionados que incluyen conservación, reproducción y desarrollo de primates, manipulación y uso de herramientas. Requisito previo recomendado: ATH 255 o BIO 206 estado junior o senior o permiso del instructor.
Listado cruzado con ATH.

BIO 400. Seminario Capstone: Temas contemporáneos en biología. (3) (MPC)

Requiere que las personas mayores evalúen críticamente y formen posiciones sobre temas biológicos actuales de interés nacional. El formato, el tema y los temas cambian de un período a otro. Algunos ejemplos de temas incluyen la gestión y el uso de los recursos naturales, la preservación de la diversidad biológica, la naturaleza de la profesión médica y las cuestiones planteadas por los avances en biotecnología. Participan tanto la facultad como otras autoridades reconocidas.

BIO 402 / BIO 502. Anatomía vegetal. (4) (MPT)

Estudio de las características estructurales de las células vegetales organizadas en grupos de tejidos funcionales dentro de órganos que comprenden cuerpos vegetales. Se hace hincapié en el origen del desarrollo y la identificación de los tipos de células vegetales mediante histoquímica y microscopía óptica, cómo varias combinaciones de tipos de células forman tejidos vegetativos funcionales y cómo estos tejidos funcionales se organizan dentro de las hojas, tallos y raíces para formar cuerpos vegetales integrados que son capaz de sobrevivir en diversos entornos. (3 Lec. 1 Laboratorio). CAS-D.
Requisitos previos: (BIO 191 o BIO 116 o BIO 115) y (BIO 204 o BIO 206) o, alternativamente, permiso del instructor.

BIO 407 / BIO 507. Ictiología. (4)

Biología general de los peces: su sistemática y taxonomía, anatomía, fisiología sistémica, ecología, zoogeografía y manejo. El laboratorio incluye métodos de recolección e identificación de estudios de atributos estructurales, funcionales y de comportamiento seleccionados de peces y cuatro viajes de campo. CAS-D / LAB.
2 Lec. 2 Lab.

BIO 408 / BIO 508. Ornitología. (4)

Principios biológicos generales de las aves, su clasificación, evolución, adaptaciones, ecología, comportamiento y relación con los humanos. CAS-D / LAB.
2 Lec. 2 Lab.
Requisito previo: dos cursos avanzados en ciencias biológicas o permiso del instructor.

BIO 410 / BIO 510. Mammalogy. (4)

Examina la evolución, taxonomía, morfología, comportamiento y distribución de los mamíferos. Se hace hincapié en situar las especies de mamíferos modernos en un contexto evolutivo y comparativo. 2 Lec, 2 Lab. CAS-D / LAB.
Requisito previo: al menos 14 horas de biología.

BIO 411 / BIO 511. Entomología general. (4)

Estudio introductorio de insectos. CAS-D / LAB.
2 Lec. 2 Lab.
Requisito previo: BIO 115 o 312 o equivalente.

BIO 419R. Capstone de investigación independiente. (3) (MPC)

Proporciona a los estudiantes una experiencia de investigación profunda. Requiere que los estudiantes comprendan la literatura científica en un área específica, desarrollen una propuesta de investigación, realicen investigaciones, escriban un informe resumido y presenten oralmente los resultados de la investigación.
Requisito previo: permiso del instructor y el jefe de departamento o el presidente designado.

BIO 425 / BIO 525. Fisiología vegetal ambiental. (4) (MPT)

Examina la estructura y función de las plantas desde el nivel celular hasta el nivel de la planta completa, centrándose en las interacciones entre la planta y el medio ambiente.
Requisito previo: un curso de ciencias biológicas.

BIO 431 / BIO 531. Diversidad global de plantas. (3) (MPT)

Seminario centrado en la investigación sobre las influencias florísticas, ecológicas y culturales en los patrones globales de diversidad vegetal, especialmente en las regiones tropicales. Los temas comparativos incluyen el papel de las perturbaciones y el cambio ambiental global. Requisito previo recomendado: BIO / MBI 115, BIO 191 o superior, GEO 121 o superior, o permiso del instructor.
Listado cruzado con GEO.

BIO 432 / BIO 532. Ecorregiones de América del Norte. (3) (MPT)

Estudio ecológico de la vegetación que aplica la comprensión del clima, los suelos y la fisiografía en todo el continente para interpretar los principales tipos de vegetación y los patrones locales de diversidad. Las discusiones y el trabajo de campo se enfocan en temas actuales de investigación y conservación. Viaje de campo obligatorio. Requisito previo recomendado: BIO / MBI 115, BIO 191 o superior GEO 121 o superior o permiso del instructor.
Listado cruzado con GEO.

BIO 433. Ecología de campo. (3)

Experiencia práctica en la recopilación, análisis e interpretación de datos ecológicos y comunicación con otros científicos. 1,5 Lec. 1.5 Lab.
Requisitos previos: BIO 209 y STA 261 o equivalente.
Listado cruzado con MBI.

BIO 437 / BIO 537. Paleontología en Conservación. (3)

Este curso explora las necesidades de los científicos de la conservación, qué aportan los datos paleotológicos y nuevos métodos para sintetizar datos modernos y paleontológicos para desarrollar estrategias efectivas de conservación, remediación, restauración y políticas.
Requisito previo: BIO 206, o BIO 209, GLG 204, o permiso del instructor.
Listado cruzado con GLG.

BIO 438 / BIO 538. Ecología del suelo y uso sostenible. (3)

Introduce procesos de formación del suelo y las consiguientes propiedades físicas, químicas y biológicas. Analiza las funciones del suelo relacionadas con el crecimiento de las plantas, la productividad agrícola, la calidad del agua y la biodiversidad, y evalúa la sostenibilidad del recurso del suelo en el contexto del cambio ambiental y la gestión del ecosistema.
Requisito previo: CHM 141 o equivalente.

BIO 444 / BIO 544. Biología molecular. (3) (MPC)

Énfasis en la biología molecular del gen y la base molecular de la acción de los genes. Requisito previo recomendado: química orgánica o física y BIO 342 o equivalente.

BIO 449 / BIO 549. Biología del cáncer. (3)

Estudio del cáncer en animales a nivel molecular, celular y fisiológico. Se examinan las causas, el desarrollo y el tratamiento del cáncer, así como las características de los 10 cánceres más comunes en los seres humanos. Requisito previo recomendado: BIO 203 y química orgánica.

BIO 451 / BIO 551. Educación para la conservación y participación comunitaria. (3) (MPC)

Teoría y práctica de la educación participativa, la investigación colaborativa y la acción de conservación para un cambio ecológico, educativo y social positivo. Incluye proyectos de participación comunitaria y estudios de casos en diversos contextos locales y globales.
Requisito previo: al menos un curso en ciencias de la vida en el nivel 200 o superior, o permiso del instructor.

BIO 452 / BIO 552. Neuromodulación: células a circuitos. (3) (MPC)

Examina la plasticidad neuronal debida a la neuromodulación de neuronas, sinapsis y circuitos en los sistemas nerviosos de invertebrados y vertebrados, incluidas las consecuencias de la disfunción en los sistemas neuromoduladores. Enfatiza la evaluación crítica de la literatura actual y la comunicación científica. CAS-W.
Requisito previo: BIO 305 o equivalente.

BIO 453 / BIO 553. Ecología fisiológica animal. (4) (MPC)

Estudio de adaptaciones fisiológicas y conductuales de organismos. Los temas incluyen discusiones sobre las adaptaciones para volar, bucear y nadar, así como la consideración de entornos específicos como desiertos, cuevas y estuarios. Requisito previo recomendado: BIO 209, 305 o equivalente, y permiso del instructor. CAS-D / LAB.
3 Lec. 1 laboratorio.

BIO 454 / BIO 554. Endocrinología. (3) (MPC)

Estudio del papel de los mensajeros químicos y hormonas de origen endocrino y neural, en el control de procesos fisiológicos. Incluye revisión y discusión de técnicas y metodologías actuales en la literatura. CAS-D / LAB.
Requisito previo: BIO 305, o ambos BIO 161 y BIO 203, y CHM 241.

BIO 457 / BIO 557. Neuroanatomía. (3)

Estudio de la organización estructural y funcional del sistema nervioso central de los mamíferos. Énfasis en la organización y las metodologías actuales utilizadas en el estudio de las principales vías neuroanatómicas y neurotransmisores del cerebro y la médula espinal de mamíferos. Incluye imágenes asistidas por computadora de estructuras cerebrales y métodos de análisis de datos.
Requisito previo: BIO 305, o ambos BIO 161 y BIO 203.

BIO 463 / BIO 563. Limnología. (4) (MPT)

Características físicas, químicas y biológicas de los ecosistemas de agua dulce. CAS-D / LAB.
3 Lec. 1 laboratorio.
Requisito previo: BIO 209 o equivalente, un año de química o permiso del instructor.

BIO 464 / BIO 564. Laboratorio de Biología Celular y Molecular. (3)

Una experiencia de laboratorio profunda y práctica que complementa cualquiera de los cursos de biología celular, del desarrollo, genética o molecular de nivel 400. Se hace hincapié en las técnicas utilizadas en la biología celular y molecular moderna.
Prerrequisito o Co-requisito: BIO 342 o permiso del instructor.

BIO 465 / BIO 565. Comportamiento animal. (4) (MPC)

Enfoque evolutivo para el estudio del comportamiento animal con énfasis en la descripción, medición e interpretación del comportamiento de los animales. Enfatiza un enfoque de resolución de problemas para ayudar a los estudiantes a comprender cómo y por qué el comportamiento influye en las formas en que los animales viven y se reproducen. Enfatiza el examen de la conducta mediante una combinación de conferencias, debates y experiencias de laboratorio. Los estudiantes adquieren experiencia en la evaluación de investigaciones científicas publicadas, así como los datos recopilados en ejercicios de laboratorio y un proyecto de investigación independiente. CAS-D / LAB.
2 Lec. 2 Lab.
Requisito previo: nueve horas de cursos avanzados en ciencias biológicas y un curso de estadística o permiso del instructor.

BIO 466 / BIO 566. Habilidades informáticas en bioinformática. (3)

Estudio de los conceptos básicos computacionales y biológicos en bioinformática, con programación en Python, MySQL y Ubuntu OS. Obtendrá experiencia práctica en aplicaciones de bioinformática populares, que incluyen BLAST, alineación de secuencias, explorador de genomas y anotación de genes, entre otras.
Requisitos previos: BIO 256 o CSE 174 o permiso del instructor.
Listado cruzado con CHM / CSE / MBI.

BIO 467 / BIO 567. Biología de la conservación. (3) (MPC)

Principios de ecología y biología de organismos aplicables a la conservación de poblaciones o ecosistemas de plantas y animales poco comunes en relación con las influencias antropogénicas y la legislación pertinente.
Requisito previo: BIO 209 o BIO 401 o equivalente.

BIO 469 / BIO 569. Neurofisiología. (3) (MPC)

Estudio de la fisiología del sistema nervioso central con énfasis en las bases celulares y moleculares de la transmisión de señales en el cerebro. Incluye una revisión de técnicas y temas actuales en la literatura.
Requisito previo: BIO 305, o graduados de BIO 161 y BIO 203 con el puesto 569.

BIO 471 / BIO 571. Fisiología molecular. (3)

Énfasis en cómo se aplican las técnicas biológicas modernas a la comprensión de la fisiología molecular tanto en los estados patológicos normales como anormales. Los temas específicos se complementarán con la literatura actual para ilustrar las investigaciones sobre fisiología a nivel celular y molecular.
Requisito previo: BIO 305 y un curso de nivel 200 (o superior) en biología molecular / celular.

BIO 477. Estudios independientes. (0-6)

BIO 480. Honores Departamentales. (1-6 máximo 6)

Los honores departamentales se pueden tomar por un mínimo de 4 horas de crédito y un máximo de 6 horas de crédito, en uno o más semestres del último año del estudiante.

BIO 481 / BIO 581. Teoría de la Microscopía Electrónica. (3)

Principios y teoría de la microscopía electrónica de barrido y transmisión y microscopias avanzadas.

BIO 482 / BIO 582. Laboratorio de Microscopía Electrónica de Barrido. (2)

Curso práctico de formación en microscopía electrónica de barrido (SEM). Preparación de muestras, operación SEM, trabajo en cuarto oscuro, preparación de manuscritos y un proyecto de investigación individual.
Prerrequisito o Co-requisito: BIO 481 / BIO 581 y permiso del instructor.

BIO 483 / BIO 583. Laboratorio de Microscopía Electrónica de Transmisión. (3)

Curso práctico de microscopía electrónica de transmisión: preparación de muestras, uso del microscopio, recogida de datos y preparación de placas fotográficas.
Prerrequisito o Co-requisito: BIO 481 / BIO 581 y permiso del instructor.

BIO 485 / BIO 585. Principios bioinformáticos. (3)

Conceptos y técnicas computacionales básicas para los principales problemas de bioinformática. Se enfatiza la transformación de problemas biológicos en computables y la búsqueda de soluciones.
Requisitos previos: (BIO / CSE / MBI 256 o CSE 174) y (BIO / MBI 116 o MBI 201 o BIO 342) o permiso del instructor.
Lista cruzada con CSE 456 / CSE 556/556 y MBI 485 / MBI 585/585.

BIO 491. Seminario de Biología. (1 máximo 2)

Revisión y discusión de temas de biología.
Requisito previo: biología, botánica o zoología senior o permiso del instructor.

BIO 497 / BIO 597. Socioecología de primates. (3)

Etología y ecología de prosimios, monos y simios vivos, desde perspectivas comparativas y evolutivas, con énfasis en estudios de campo de poblaciones naturales.
Requisito previo: estatus junior o senior nueve horas avanzadas en BIO para otros, permiso del instructor.
Listado cruzado con ATH.

BIO 498 / BIO 598. Evolución del comportamiento humano. (3) (MPC)

Etología y ecología del Homo sapiens, desde perspectivas comparativas y evolutivas, a partir de primatología, paleoantropología y estudios socioculturales de sociedades tradicionales.
Requisito previo: estatus junior o senior nueve horas avanzadas de permiso BIO del instructor.
Listado cruzado con ATH 498.

BIO 522. Genética evolutiva y de poblaciones. (4)

Examen detallado de conceptos evolutivos y biosistemáticos que han promovido avances en la comprensión de los orígenes, estructura, función, comportamiento y distribución de los organismos y taxones actuales.
Requisito previo: BIO 342 o equivalente.

BIO 601. Seminario para estudiantes de posgrado. (1)

Introducción a los métodos de búsqueda bibliográfica, elaboración de materiales audiovisuales, preparación de solicitudes de subvenciones y manuscritos, buenas prácticas docentes y otros aspectos de la profesión. Seminario para estudiantes de postgrado principiantes en ciencias biológicas.

BIO 605. Biología molecular avanzada. (3)

Estudio en profundidad de la organización, reordenamiento, replicación y expresión del genoma en células procariotas y eucariotas y sus virus, con énfasis en los mecanismos reguladores.
Requisito previo: estado de graduado, un curso en genética molecular, bioquímica o biología celular y permiso del instructor.
Listado cruzado con MBI.

BIO 606. Biología celular avanzada. (3)

Estudio de nivel avanzado de las bases moleculares de las relaciones estructura / función de células procariotas y eucariotas.
Requisito previo: estado de graduado, curso en genética molecular, biología celular o bioquímica y permiso del instructor.
Listado cruzado con MBI.

BIO 620. Investigación de Posgrado. (1-12 máximo 14)

Problemas especiales en las ciencias biológicas.

BIO 622. Ecología urbana. (3)

A medida que aumenta la urbanización a nivel mundial, es importante comprender cómo se pueden gestionar mejor los recursos naturales dentro y alrededor de las ciudades. En este curso, los estudiantes exploran el creciente campo de la ecología urbana e investigan cómo las diversas partes interesadas en las ciudades pueden trabajar juntas para aumentar la sostenibilidad y la habitabilidad urbanas. El curso incluye un proyecto mediante el cual los estudiantes colaboran para diseñar una visión integral de gestión del uso del suelo urbano para el futuro de un sistema urbano de su elección. Este curso se lleva a cabo en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 623. Dimensiones humanas de la conservación. (3)

La conservación de la vida silvestre es un esfuerzo complejo que requiere la integración de ciencia sólida de las ciencias sociales y naturales. Este curso explora cómo las ciencias sociales pueden informar la conservación. Los estudiantes consideran cómo se pueden abordar los problemas actuales de conservación mediante la comprensión del pensamiento y la acción humanos. Este curso se lleva a cabo en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 624. Biología y conservación de polinizadores. (2)

Los polinizadores son de vital importancia para los ecosistemas globales. Este curso explora la diversidad de polinizadores, desde abejas melíferas relativamente conocidas hasta especies de abejas silvestres y polinizadores que no son insectos, como murciélagos y colibríes. Los participantes implementan un proyecto que implica la creación de un jardín de polinizadores o la presentación de un documento de investigación, un plan de lección o una solicitud de subvención centrados en los polinizadores. Este curso se lleva a cabo en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 625. Educación en Ciencias Ambientales e Informales. (3)

Este curso explora los enfoques pedagógicos utilizados en la educación científica ambiental e informal. Los estudiantes realizan una revisión analítica de la literatura relacionada con un área de interés y luego ponen en práctica el conocimiento diseñando, facilitando y evaluando una actividad de aprendizaje realizada con una audiencia objetivo. Este curso se lleva a cabo en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 627. Global Biomes. (2-3)

Este curso investiga los biomas del mundo con un bioma focal que se explora en profundidad cada semestre. Los estudiantes discuten temas como gradientes / ecoclinas, tendencias en la biodiversidad y diferencias entre biomas marinos, terrestres y antropogénicos. Este curso se lleva a cabo en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 631. Conservation Science & amp Community. (3)

Este curso explora la teoría y la práctica de la ciencia de la conservación, incluida la discusión de las amenazas a la biodiversidad, así como los métodos para abordar de manera colaborativa problemas socioecológicos. Vital para este curso es un proyecto en el que los estudiantes trabajan directamente con su comunidad local para comprender y abordar mejor los problemas ecológicos reales. Este curso se lleva a cabo en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 632. Biología en la era de la tecnología. (3)

Este curso explora los impactos beneficiosos y negativos de la tecnología para la biología de la conservación y la acción ambiental. Los temas incluyen mapeo de la vida silvestre a través de GPS y GIS, uso de drones, imágenes satelitales, collares de radio, ciencia ciudadana / comunitaria, redes sociales, impactos de los medios en los niños, incluido el trastorno por déficit de la naturaleza. A través de proyectos, los estudiantes investigan un problema biológico de interés y diseñan un producto de medios participativos para involucrar a los miembros de la comunidad en ese tema. Este curso se lleva a cabo en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 634. Problemas en la evolución. (3)

La comprensión de la evolución es fundamental para quienes buscan proteger mejor la vida en la tierra. En este curso, los estudiantes aprenden y discuten conceptos evolutivos fundamentales, así como temas emergentes. Los estudiantes diseñan un proyecto que presenta información sobre un tema evolutivo de su elección en forma de un plan de lección, una infografía o un artículo de revisión. Este curso se lleva a cabo en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 636. Taller de liderazgo científico y medios de comunicación. (3)

Este curso se enfoca en la escritura científica para muchos propósitos, incluida la literatura revisada por pares, las subvenciones y el alcance comunitario en general. Los estudiantes brindan una revisión crítica por pares del trabajo de otros y tienen el desafío de explorar una dimensión de liderazgo dentro de sus carreras profesionales. Este curso se lleva a cabo en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 637. Master's Capstone. (2)

Master's Capstone es el curso de salida fundamental del Programa de Investigación Avanzada (AIP) y las maestrías del Programa de Campo Global (GFP) de la Universidad de Miami. Los estudiantes sintetizan, analizan, comparten, discuten y hacen reflexiones finales sobre los proyectos y artefactos que han creado a lo largo de su experiencia de maestría y cómo esos proyectos los han ayudado a llevarlos a una comprensión más profunda de los principios básicos del programa de maestría de comprensión local, regional y global. indagar sobre la administración ambiental y la participación / voz de la comunidad. Este curso se lleva a cabo en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 638. Cambio climático. (3)

El calentamiento global está alterando irrevocablemente nuestros casquetes polares, nuestros océanos, nuestros bosques y la vida vegetal y animal del mundo. En este curso, los participantes estudian la ciencia del cambio climático, las diversas causas del cambio climático y el impacto del cambio climático a escala local, regional y global. Los temas incluyen el efecto del calentamiento global en el tiempo y el clima, los casquetes polares, la deforestación y la conservación de especies. Debido a que el público juega un papel central en la forma en que el mundo responde al cambio climático, los estudiantes también investigan los factores que guían la percepción pública, desde los medios hasta la interacción social. Los estudiantes exploran el efecto del cambio climático específico a la biología de su región local y consideran qué acciones pueden tomar ellos y sus comunidades a nivel local. A través de las asignaciones de proyectos y la investigación, al final de este curso, los participantes no solo tienen un conocimiento sólido de los problemas actuales relacionados con el cambio climático, sino que también habrán considerado y desarrollado estrategias para tomar medidas. Este es un curso híbrido con interacción en el sitio y en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 639. Capstone del maestro: MAT. (2)

Un curso de salida obligatorio para los estudiantes que obtienen una Maestría en Artes en la Enseñanza (MAT) en Ciencias Biológicas como parte del Programa de Investigación Avanzada (AIP) o las maestrías del Programa de Campo Global (GFP) de la Universidad de Miami. Los estudiantes revisan, analizan y sintetizan su propio trabajo a lo largo de la carrera y crean un portafolio de maestría. Comparten su portafolio con sus compañeros y discuten su progreso académico y personal a través de la experiencia de su maestría. Los portafolios de los estudiantes deben demostrar relevancia para el aprendizaje y la enseñanza en entornos de educación formal.

BIO 640. Prácticas. (0-12 máximo 6)

BIO 641. Expediciones a la Tierra: Campo avanzado. (5)

El curso Earth Expeditions: Advanced Field permite a los estudiantes explorar más completa y profundamente la conservación basada en la comunidad, la educación participativa y la investigación en un sitio de conservación internacional que han visitado anteriormente durante un curso anterior de Earth Expeditions. Los posibles sitios de campo para el curso de campo avanzado incluyen Baja, Belice, Borneo, Costa Rica, Guyana, Hawai'i, Kenia, Mongolia, Namibia y Tailandia (consulte EarthExpeditions.org para obtener descripciones detalladas de cada sitio de campo). Antes y después de la experiencia de campo, los estudiantes completan el trabajo del curso a través de la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly a medida que aplican las experiencias a sus instituciones de origen.
Listado cruzado con IES.

BIO 642. Amazonas: Ecología aviar y tropical. (5)

En las regiones neotropicales amazónicas del Perú, la realidad ha alcanzado proporciones míticas: más de 400 especies de mamíferos, 1.300 especies de aves, 3.000 peces, 40.000 plantas y 2,5 millones de especies de insectos. Y aun contando. ¿Por qué esta zona de América del Sur es la más diversa del planeta? ¿Cómo se han adaptado los variados grupos humanos que habitan esta región a sus entornos únicos? Y quizás la pregunta más relevante para la vida en la Tierra, ¿cuál es el futuro del Amazonas? Los estudiantes viajan a la selva amazónica peruana y trabajan con educadores, investigadores y comunidades locales para comprender mejor la evolución y el mantenimiento de la biodiversidad en esta región, y experimentar de primera mano los efectos de las intervenciones humanas en la Amazonía, desde la deforestación y urbanización hasta los esfuerzos de restauración. por grupos locales. Antes y después de la experiencia de campo en el Amazonas, los estudiantes completan el trabajo del curso a través de la Comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly mientras aplican las experiencias a sus instituciones de origen.
Listado cruzado con IES.

BIO 643. Australia: Gran Barrera de Coral. (5)

Una de las siete maravillas del mundo natural, la Gran Barrera de Coral se encuentra en las cristalinas aguas de la costa noreste de Australia. Este complejo sistema de arrecifes no solo es la mayor extensión de coral del mundo, es la estructura viviente más grande de la Tierra, un fenómeno biológico masivo, hermoso y antiguo de asombrosa diversidad e inmensa importancia ecológica. Este curso de posgrado se ofrece en conjunto con Reef HQ Aquarium, el Centro Nacional de Educación de Australia para la Gran Barrera de Coral. Dormimos cerca de los corales en el acuario mismo, aventurándonos en varias excursiones para la investigación directa de la Gran Barrera de Coral y haciendo caminatas en algunos de los hábitats terrestres únicos de Australia. Los temas de discusión incluyen cuestiones relacionadas con las ciencias marinas, la participación ciudadana en las ciencias marinas y la gestión medioambiental. Antes y después de la experiencia de campo en Australia, los estudiantes completan el trabajo del curso a través de la Comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly a medida que aplican las experiencias a sus instituciones de origen.
Listado cruzado con IES.

BIO 644. Baja: Métodos de campo. (5)

Los estudiantes descubren las ricas aguas y los ecosistemas terrestres del sitio del Patrimonio Mundial de la UNESCO y la reserva de la biosfera de Baja en el Mar de Cortés. Bahía de los Ángeles es una ecorregión única con notables ambientes marinos y terrestres. Los estudiantes también exploran Rancho San Gregorio, un rancho de propiedad familiar ubicado en un pequeño cañón donde su aislamiento y clima lo convierten en un punto de acceso para las investigaciones del desierto. Los estudiantes adquieren competencia en la aplicación de métodos de campo a cuestiones ecológicas y prácticas de conservación. Una premisa de este curso es que los métodos de campo no solo son esenciales para la investigación ecológica, sino que pueden servir como base para la educación participativa, el compromiso público en la ciencia y la administración ambiental basada en la comunidad. Muchos grupos, desde profesores que lideran la ecología en el patio de la escuela hasta parataxonomistas involucrados en la investigación etnobotánica, comparten la necesidad de información confiable obtenida a través de métodos de campo sólidos para generar comprensión y promover la acción informada. Antes y después de la experiencia de campo en Baja, los estudiantes completan los cursos a través de la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly a medida que aplican las experiencias a sus instituciones de origen.
Listado cruzado con IES.

BIO 645. Belice: Enfoques de la administración ambiental. (5)

Los estudiantes se unen a nuestro socio, el Zoológico de Belice, y exploran diversas comunidades terrestres, costeras y de arrecifes de coral de Belice, mientras aprenden sobre programas de conservación de especies como águilas arpías, jaguares, manatíes y monos aulladores. Las posibles investigaciones incluyen el monitoreo de la dinámica de la población de manatíes, la influencia humana en los arrecifes de coral, muestreo de especies de manglares acuáticos y estudios de comportamiento de especies en el Zoológico de Belice. Descubra el poder de la investigación para generar conocimiento e inspirar la conservación. Todos los estudiantes tendrán la oportunidad de realizar una investigación del ecosistema local, haciendo sus propias preguntas, recolectando datos y presentando conclusiones. Antes y después de la experiencia de campo en Belice, los estudiantes completan el trabajo del curso a través de la Comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly a medida que aplican las experiencias a sus instituciones de origen.
Listado cruzado con IES.

BIO 646. Borneo: Conservación de primates. (5)

La comunidad de primates de Borneo es excepcionalmente rica, incluidos los monos probóscide, que solo se encuentran en Borneo, monos de hoja, macacos, gibones, tarseros y loris lentos. La mayor preocupación para la conservación es el orangután, que se encuentra naturalmente en solo dos islas del mundo, Borneo y Sumatra, y está bajo una presión cada vez más severa, principalmente por la pérdida de hábitat. El orangután, el único gran simio de Asia, puede desaparecer por completo de la naturaleza en dos décadas. En asociación con el Woodland Park Zoo, nos uniremos a investigadores de la ONG Hutan y el Centro de campo Danau Girang, y a los habitantes de la región de Kinabatangan que son responsables de los esfuerzos modelo basados ​​en la comunidad para preservar los orangutanes, los elefantes pigmeos de Borneo y otras especies. Además de explorar los métodos de campo primatológicos, los estudiantes trabajarán con grupos locales y desarrollarán nuevas formas de involucrar a las comunidades de todo el mundo para salvar a los orangutanes y otros animales salvajes. Antes y después de la experiencia de campo en Borneo, los estudiantes completan el trabajo del curso a través de la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly a medida que aplican las experiencias a sus instituciones de origen.
Listado cruzado con IES.

BIO 647. Guyana: Sabiduría local y conservación. (5)

Las selvas tropicales de Guyana son parte del Escudo Guayanés considerado uno de los últimos cuatro Bosques Fronterizos del mundo. Guyana es famosa por su relativa abundancia de especies amazónicas icónicas como jaguares, arapaima (un & quot; fósil viviente & quot y uno de los peces de agua dulce más grandes del mundo), águilas arpías, osos hormigueros gigantes, nutrias gigantes de río y nenúfares gigantes. Guyana también es cultural y étnicamente diversa. Pasaremos la mayor parte de nuestro tiempo con los Makushi, un grupo indígena que ha vivido en estos bosques y sabanas durante miles de años. Los Makushi y sus tierras se enfrentan a una transición sorprendente a medida que las fuerzas del desarrollo brindan nuevas oportunidades y desafíos, el mayor quizás sea la rápida extinción de los conocimientos tradicionales. Conscientes del valor del conocimiento indígena y no indígena, los makushi de Guyana se están convirtiendo en maestros de ambos mundos. Antes y después de la experiencia de campo en Guyana, los estudiantes completan el trabajo del curso a través de la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly a medida que aplican las experiencias a sus instituciones de origen.
Listado cruzado con IES.

BIO 648. Hawai'i: Salvando especies. (5)

Los extraordinarios ecosistemas insulares de Hawai'i evolucionaron de forma aislada durante millones de años, y las islas han sido durante mucho tiempo el hogar de especies que no se encuentran en ningún otro lugar del planeta. Sin embargo, desde la llegada de los humanos, las especies nativas han estado bajo una tremenda amenaza y, según muchas medidas, Hawai'i se está convirtiendo en uno de los fracasos de conservación más profundos de los Estados Unidos. La destrucción del hábitat, la degradación ambiental, las especies introducidas y otras fuerzas han convertido a Hawai'i en un centro mundial de extinción. Los estudiantes de este curso se unirán a San Diego Zoo Global (SDZG), Project Dragonfly y socios de Hawai para explorar lo que se necesita para salvar especies en la naturaleza. Nos centraremos especialmente en el trabajo inspirador del Instituto de Investigación para la Conservación de SDZG, que utiliza programas científicos, educativos y comunitarios para rescatar especies al borde de la extinción. Esperamos que el programa Hawai'i de Earth Expedition sumerja a los estudiantes graduados y socios locales en el desarrollo y prueba de métodos de participación comunitaria específicos del sitio para mantener la salud ecológica y social. Antes y después de la experiencia de campo en Hawai'i, los estudiantes completan el trabajo del curso a través de la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly a medida que aplican las experiencias a sus instituciones de origen.
Listado cruzado con IES.

BIO 649. Kenia: Vida salvaje y personas en paisajes integrados. (5)

El Valle del Rift Sur de Kenia es una de las áreas de vida silvestre más espectaculares del planeta. Project Dragonfly se ha asociado con el Zoológico y Jardín Botánico de Cincinnati y el Centro de Conservación Africana para promover la conservación comunitaria en este paisaje dinámico. Este esfuerzo se basa en la investigación de décadas del Dr. David Western, exjefe del Servicio de Vida Silvestre de Kenia, y la investigación de los pastores masai, que durante mucho tiempo ha coexistido con la vida silvestre en un ecosistema de pastizales abiertos poblado por elefantes. , leones, jirafas, cebras, ñus y una notable diversidad de otras especies. Con el aumento de estilos de vida no tradicionales, ranchos privados y tierras cercadas que evitan las migraciones de vida silvestre necesarias, las comunidades del South Rift han reconocido la necesidad de comprender el impacto de estos cambios y trabajar juntos por un futuro mejor. Únase a los conservacionistas, educadores, líderes comunitarios y jóvenes de Kenia para estudiar enfoques sostenibles para la coexistencia entre humanos y vida silvestre. Antes y después de la experiencia de campo en Kenia, los estudiantes completarán el trabajo del curso a través de la Comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly mientras aplican las experiencias a sus instituciones de origen.
Listado cruzado con IES.

BIO 650. Seminario de Biología Molecular. (1)

Discusión de la literatura actual en biología molecular.
Requisito previo: titulado de pie.
Listado cruzado con CHM / MBI.

BIO 651. Mongolia: Ecología de las estepas y medios cívicos. (5)

Los estudiantes viajan a Mongolia, la "Tierra del Cielo Azul". El lugar de nacimiento del Imperio Mongol, el imperio contiguo más grande en la historia de la humanidad, Mongolia es ahora una democracia vibrante y el hogar de un desierto abierto que tiene pocos paralelos en el mundo moderno. Exploraremos las grandes estepas y, especialmente, participaremos en la historia de conservación de dos especies clave de la estepa: los gatos de Pallas y el caballo de Przewalski. Los gatos de Pallas son importantes depredadores esteparios cuya conservación proporciona información sobre los desafíos que enfrenta la supervivencia de los pequeños felinos salvajes en todo el mundo. El caballo de Przewalski, también llamado takhi, se considera el único verdadero caballo salvaje que queda en el mundo.Nos uniremos a la investigación de un ambicioso proyecto de reintroducción con sede en Mongolia que ha devuelto esta notable especie a su antigua patria después de haber sido llevada a la extinción en estado salvaje. Antes y después de la experiencia de campo en Mongolia, los estudiantes completarán el trabajo del curso a través de la Comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly mientras aplican sus experiencias a sus instituciones de origen.
Listado cruzado con IES.

BIO 652. Tailandia: budismo y conservación. (5)

Los estudiantes viajan a Tailandia para investigar las asombrosas selvas tropicales del Viejo Mundo y los diversos entornos culturales de este país. Este curso abordará temas clave en ecología mientras explora modelos emergentes de conservación y educación. Los posibles proyectos de investigación incluyen el budismo y el medio ambiente, el conocimiento ecológico indígena, las conexiones espirituales con la naturaleza y los bosques comunitarios. Descubra el poder de la investigación para generar conocimiento e inspirar la conservación. Todos los estudiantes realizan una investigación del ecosistema local, formulan sus propias preguntas, recopilan datos y presentan conclusiones. Antes y después de la experiencia de campo en Tailandia, los estudiantes completan el trabajo del curso a través de la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly a medida que aplican las experiencias a sus instituciones de origen.
Listado cruzado con IES.

BIO 653. India: especies, deidades y comunidades amp. (5)

Los estudiantes viajan a la India a través de los ricos paisajes ecológicos, culturales y espirituales de los Ghats occidentales, explorando arboledas sagradas y templos forestales donde se encuentran el destino de la vida silvestre, las personas y las deidades. La región de Western Ghats es bien conocida por los conservacionistas como un hotspot de biodiversidad, hogar de diversos ecosistemas locales con una abundancia de especies de plantas y animales que no se encuentran en ningún otro lugar. La existencia de arboledas sagradas en los Ghats occidentales es anterior a la historia registrada. Para los científicos sociales, las arboledas sagradas se valoran como centros de vida comunitaria. Para los que tienen inclinaciones espirituales, las arboledas sagradas trascienden los límites terrenales, lo que permite a las personas comunicarse con dioses y otros seres poderosos que ofrecen protección, iluminación, absolución o guía. En este curso, buscamos comprender mejor la relación multifacética entre las personas y la naturaleza, y abordamos preguntas específicas sobre un futuro sostenible. Antes y después de la experiencia de campo en la India, los estudiantes completan el trabajo del curso a través de la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly a medida que aplican las experiencias a sus instituciones de origen.
Listado cruzado con IES.

BIO 654. Fundamentos de la investigación. (3)

Este curso involucra a los estudiantes en la exploración de los fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje basados ​​en la investigación mientras los estudiantes adquieren una nueva familiaridad con las instalaciones de la Institución Maestra (MI) del Programa de Investigación Avanzada (AIP) como entornos informales de educación científica. Al hacer observaciones en los terrenos del zoológico, desarrollar preguntas comparativas, diseñar investigaciones para responder esas preguntas y comunicar los resultados, los participantes experimentarán el proceso completo de investigación y aprenderán cómo guiar este proceso con sus propios estudiantes y en sus propias comunidades. Este tipo de aprendizaje vivencial de primera mano fomenta la independencia y la crítica, aumentando la conciencia y la preocupación de las comunidades por el entorno local y sus habitantes. Participaremos en actividades que demuestren las aplicaciones de la indagación en el aula, en los terrenos del zoológico, en el patio de la escuela y en otros entornos. A través de este curso, los estudiantes desarrollarán las habilidades de investigación, reflexión crítica y colaboración necesarias para liderar el aprendizaje impulsado por la indagación para diversas comunidades. Este es un curso híbrido con interacción en el sitio y en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 655. Plan Director en Acción. (1-3)

Este curso está diseñado específicamente para estudiantes inscritos en los programas de Project Dragonfly Master en la Universidad de Miami. A lo largo del curso, los estudiantes planifican y reflexionan sobre proyectos integrados en la comunidad, incluido un proyecto de publicación, un desafío de liderazgo comunitario, un plan maestro general para el programa y la creación de un portafolio final. Este curso se lleva a cabo en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 656. Gestión medioambiental en mi comunidad. (3)

Los estudiantes en este curso investigan la administración ambiental, la ciencia de la investigación y las oportunidades y soluciones de conservación en sus comunidades locales, practican el aprendizaje basado en la investigación, desarrollan un proyecto de conservación para ser utilizado en su salón de clases o comunidad y reflexionan sobre las huellas ecológicas y de carbono. Al final de este curso, los estudiantes tendrán una comprensión sólida de la conservación basada en la comunidad, con un énfasis particular en los problemas actuales que enfrentan los hábitats locales en las comunidades donde viven. Los estudiantes también explorarán y comenzarán a diseñar estrategias de administración para empoderar a sus propios estudiantes o miembros de la comunidad para generar soluciones y actuar. Este es un curso híbrido con interacción en el sitio y en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 657. Ecología regional. (3)

A través de experiencias tanto en zoológicos como en el campo, este curso explora problemas regionales de conservación de la vida silvestre, así como técnicas de investigación de campo que los científicos y los ciudadanos pueden usar para estudiar y conservar las ecorregiones y la vida silvestre locales. Los estudiantes estarán expuestos a enfoques de observación y experimentales y practicarán técnicas de investigación de campo que pueden proporcionar experiencias de investigación rigurosas y atractivas para los estudiantes. Las investigaciones realizadas por los estudiantes se utilizarán para contribuir al conocimiento ecológico local al describir los sistemas naturales, observar las diferencias en los hábitats e identificar las tendencias y problemas ambientales. Este curso se enfoca en diferentes ecorregiones en el área y destaca diferentes problemas o temas de conservación basados ​​en esa ecorregión. Este es un curso híbrido con interacción en el sitio y en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 658. Ecofisiología. (3)

Los estudiantes de este curso explorarán las formas en que los humanos pueden (y de hecho lo hacen) emular sistemas y diseños que se encuentran en la naturaleza para crear materiales, medicinas, sistemas sociales, computadoras y mucho más. Los estudiantes afinarán sus habilidades de observación y completarán un desafío de diseño utilizando la naturaleza como guía. A través de este curso, los estudiantes desarrollarán sus habilidades de observación y colaboración y adquirirán experiencia de investigación en las ciencias de la vida en temas tales como los principios de ecofisiología, forma y función de adaptaciones orgánicas, plasticidad fenotípica y conductual y mantenimiento de la homeostasis. Los estudiantes pensarán de manera crítica y científica sobre las formas en que la naturaleza puede beneficiar a la humanidad a través de la inspiración tecnológica y las soluciones a los problemas ambientales. Los estudiantes aplicarán lo que han aprendido a medida que desarrollan planes de estudio y crean desafíos de diseño para uso profesional. Este es un curso híbrido con interacción en el sitio y en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 659. Ecosistemas de los Grandes Lagos. (3)

El enfoque de este curso es el estudio de la biología de la cuenca hidrográfica de los Grandes Lagos, combinando el trabajo en el aula con indagación e investigación científica de campo. Además de explorar la función general de las cuencas hidrográficas, los estudiantes se familiarizan con las influencias humanas históricas y contemporáneas en los ecosistemas dentro de la cuenca hidrográfica, y discuten y comprenden los impactos humanos negativos, incluida la contaminación de fuentes puntuales y difusas, los factores de estrés múltiple y el síndrome de las corrientes urbanas. , & quot y tratamiento de aguas residuales locales y su relación con la cuenca. Los estudiantes adquieren habilidades para observar y describir las características bióticas y abióticas de los ecosistemas de la cuenca hidrográfica del área y comprender el estado de las especies amenazadas y en peligro de extinción en la cuenca hidrográfica. Este es un curso híbrido con interacción en el sitio y en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 662. Comportamiento y conservación animal. (3)

Este curso proporciona una base para comprender los métodos de investigación etológica que se pueden aplicar para promover el bienestar animal y la conservación de la vida silvestre. El curso involucra un proyecto de investigación basado en la comunidad y la observación directa de diversas especies de animales en una variedad de entornos como zoológicos, jardines botánicos, parques y más. Este curso se lleva a cabo en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 663. Diseño y evaluación de proyectos. (3)

Este curso instruye a los estudiantes sobre uno de los esfuerzos científicos más importantes: la evaluación para indicar si su propio trabajo o el trabajo de otros está mostrando una tendencia y, por lo tanto, está teniendo un impacto. El curso se centra en dos conjuntos principales de evaluación, ciencias naturales y estudios de ciencias sociales. El curso revisará el pensamiento estadístico y discutirá cómo construir estudios exitosos que abrirán a los estudiantes a una evaluación precisa y efectiva. Discutiremos cómo elegir entre diferentes pruebas estadísticas y las consecuencias para su diseño experimental. Los estudiantes participarán en las diferentes formas en que los investigadores y otros aplican las estadísticas a los estudios de ciencias naturales y sociales. Los estudiantes que realicen investigaciones en ciencias sociales determinarán si realizarán estudios cualitativos o cuantitativos y analizarán las diferencias y valores de cada enfoque. Este es un curso híbrido con interacción en el sitio y en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 667. Investigación de conservación en instituciones de colección viva. (3)

Este curso proporciona a los estudiantes una descripción general de la investigación de conservación realizada en zoológicos, reservas, acuarios y otros entornos ex situ. Los estudiantes explorarán conceptos científicos clave dentro de los contextos de la conservación de la vida silvestre, el imperativo de la conservación in situ, la naturaleza multidisciplinaria de la ciencia y la investigación práctica de la conservación. Los participantes aprenderán sobre la investigación actual en los campos de la genética, fisiología reproductiva, diagnóstico de enfermedades, ecología y comportamiento animal. Los temas del curso exploran el mantenimiento sostenible de la población, la salud de la vida silvestre, los bancos de recursos biológicos, la ecología de la restauración, la biología de la reintroducción y el papel de los zoológicos, las reservas y los acuarios en la conservación. Este es un curso híbrido con interacción en el sitio y en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 668. Biología a través de la investigación. (3)

Este curso explorará temas fundamentales en biología desde una perspectiva basada en la investigación y dirigida por los estudiantes. Los temas del curso incluyen biología celular, biología vegetal, ADN y expresión genética, evolución, diversidad de vida y clasificación, poblaciones, comunidades y ecosistemas. Los estudiantes realizarán mini-indagaciones a lo largo del curso, lo que les ayudará a vincular los conceptos básicos con su vida cotidiana. A través de discusiones colaborativas, los estudiantes profundizarán su comprensión de estos conceptos clave y articularán las relaciones entre la biología y muchos de los principales desafíos que enfrenta la humanidad en la actualidad. Finalmente, los estudiantes llevarán a cabo su propia investigación biológica, desarrollando habilidades en diseño experimental, recolección de datos y comunicación de hallazgos. Este curso se lleva a cabo en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 671. Ecología de poblaciones y comunidades. (4)

Principios y aplicaciones de la ecología de poblaciones y comunidades: dinámica de poblaciones, interacciones de especies directas e indirectas, redes tróficas, diversidad de especies.
Requisito previo: se recomienda al menos un curso de cálculo de ecología general.
Listado cruzado con MBI.

BIO 672. Ecosistema y ecología global. (4)

Estructura, dinámica y gestión de los ecosistemas y la biosfera, incluidas las interacciones de la red alimentaria, el ciclo de los nutrientes, el funcionamiento de los ecosistemas y los ciclos biogeoquímicos a escala local, regional y mundial.
Requisito previo: al menos un curso de ecología general y química general.
Listado cruzado con MBI.

BIO 675. Investigación y acción. (2 máximo 6)

Un curso de seguimiento de los cursos de campo globales de Earth Expeditions de verano, BIO 675 permite a los estudiantes trabajar con profesores, compañeros y sus comunidades locales para abordar problemas ecológicos y educativos clave a través de la investigación y la acción prácticas. Cada estudiante lleva a cabo un Proyecto de Acción de Investigación (IAP) de un semestre de duración que requiere investigación científica en un contexto comunitario, así como una acción compartida o un plan de acción compartida que aborde un tema de enfoque.
Requisitos previos: curso de campo de Expediciones a la Tierra o permiso del instructor.

BIO 677. Estudios independientes. (0-6)

BIO 681. Galápagos: Islas del Cambio. (5)

Biológica, geológica y culturalmente, las Galápagos son uno de los mejores lugares de la Tierra para estudiar las fuerzas del cambio. Aquí, en 1835, Charles Darwin notó cómo las tortugas gigantes, los pinzones y otros taxones evolucionaron de diferentes formas en todo el archipiélago. Las especies de las islas se han transformado en respuesta a otras especies y al entorno físico, a través de períodos de aislamiento y conexión, a medida que se crearon nuevas islas y se sumergieron antiguas islas con el tiempo. Los cambios más poderosos ahora son de origen humano. Las personas son una fuente cada vez mayor de destrucción del hábitat, sobreexplotación y especies introducidas. Pero también son una fuente de esperanza, con agencias gubernamentales, investigadores, ONG, educadores y otros ciudadanos informados que diseñan nuevos enfoques prometedores. Los estudiantes explorarán fuerzas de cambio multifacéticas en las Galápagos y contribuirán directamente a soluciones sostenibles a problemas actuales. Antes y después de la experiencia de campo, los estudiantes completan el trabajo del curso en la comunidad de aprendizaje web de Dragonfly.
Listado cruzado con IES.

BIO 682. Paraguay: Eco-Liderazgo. (5)

La presencia de organizaciones conservacionistas en Paraguay es limitada y existe una necesidad crítica de comprender mejor y construir sobre la relación tradicionalmente estrecha entre la población local y la tierra de la que dependen. Cultivar la próxima generación de líderes es esencial para un futuro sostenible para los ecosistemas y culturas únicos de Paraguay, que se encuentran cada vez más amenazados por el crecimiento de la población, la agricultura, la ganadería, la caza y la construcción. Los estudiantes de este curso desarrollarán conjuntamente un programa de Eco-Liderazgo para Paraguay, trabajando en asociación con Para La Tierra (PLT), una organización de conservación sin fines de lucro dedicada a la investigación científica, la conservación y la participación comunitaria. Los estudiantes aprenderán con los jóvenes paraguayos y otros las diversas habilidades necesarias para un liderazgo ecológico eficaz. Antes y después de la experiencia de campo, los estudiantes completan el trabajo del curso en la comunidad de aprendizaje web de Dragonfly.
Listado cruzado con IES.

BIO 683. Brasil: Salvando a los tití león dorado. (5)

Los titíes león dorado viven en una sola región pequeña de Brasil. Para 1969, la destrucción del hábitat y la fragmentación de los bosques redujeron la población silvestre a solo 200 individuos. Desde entonces, los zoológicos de todo el mundo han gestionado cuidadosamente la población cautiva, los ecólogos han estudiado los requisitos de hábitat y población, y los educadores han trabajado con las comunidades locales para aumentar el conocimiento sobre los tamarinos y su bosque. Desde 1969, la población silvestre se ha multiplicado casi por diez, lo que lo convierte en un caso histórico de recuperación de especies. Este curso se enfoca en la conservación de la vida silvestre multifacética, incluidos los problemas biológicos relevantes para la reintroducción y traslocación de especies, el manejo de poblaciones silvestres y basadas en zoológicos, la restauración del hábitat basado en la comunidad y la educación participativa sobre la conservación. Exploraremos la próxima generación de programas de aprendizaje y campañas de participación pública a través de zoológicos y escuelas en Brasil, EE. UU. Y otros países. Antes y después de la experiencia de campo, los estudiantes completan el trabajo del curso en la comunidad de aprendizaje web de Dragonfly.
Listado cruzado con IES.

BIO 689. Pedagogía para estudiantes de posgrado. (1)

Introducción a la docencia para nuevos estudiantes de posgrado. Se tratan el papel del asistente de docencia egresado, la metodología de la enseñanza y las buenas prácticas docentes. Solo en verano.
Requisito previo: aceptación en uno de los programas de posgrado asociados al departamento.

BIO 691. Costa Rica: Ecología y ecoturismo. (5)

Los estudiantes se unen a un curso de campo de verano en Costa Rica para explorar los sistemas neotropicales, incluido el bosque lluvioso de tierras bajas y el bosque nuboso, y participan en proyectos de investigación y acción sobre temas vitales en educación y conservación. Antes y después de la experiencia de campo en Costa Rica, los estudiantes completan el trabajo del curso a través de la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly a medida que aplican las experiencias a sus instituciones de origen.
Listado cruzado con IES.

BIO 692. Namibia: Great Cat Conservation. (5)

Los estudiantes se unen a un curso de campo de verano en Namibia, África, para conectarse con el Cheetah Conservation Fund, el centro global de conservación del guepardo en todo el mundo y participar en proyectos de investigación y acción sobre temas vitales en educación y conservación. Antes y después de la experiencia de campo en Namibia, los estudiantes completan el trabajo del curso a través de la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly a medida que aplican las experiencias a sus instituciones de origen.
Listado cruzado con IES.

BIO 694. Hábitats, adaptaciones y evolución. (1-3)

Este curso explora la biología y la conservación de especies y hábitats. Los estudiantes implementan un proyecto de investigación e investigan cómo las condiciones ambientales locales dan forma a las adaptaciones de las especies. Este curso se lleva a cabo en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 695. Plantas y personas. (3)

Este curso explora los roles ecológicos de las plantas, así como la historia de las relaciones humano-planta (por ejemplo, contexto cultural, etnobotánica, simbolismo). Los estudiantes implementan un proyecto de investigación que involucra a su comunidad en la acción ambiental. Este curso se lleva a cabo en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.

BIO 696. Comportamiento y conservación de primates. (3)

Los estudiantes completarán un proyecto de investigación de un semestre para investigar la conservación y el comportamiento de los primates a través de la observación directa de prosimios, monos y simios en el Zoológico y Jardín Botánico de Cincinnati. Este es un curso híbrido con interacción en el sitio y en la comunidad de aprendizaje basada en la web de Dragonfly.
Listado cruzado con IES.

BIO 700. Investigación para Trabajo Fin de Máster. (1-12 máximo 12)

Investigación en biología para quienes defiendan con éxito su propuesta de tesis de maestría.
Requisito previo: licenciatura en ciencias biológicas y materias científicas relacionadas.

BIO 704. Proyecto no tesis. (0-12 máximo 12)

Este curso repetible es para experiencias que culminan sin tesis. Se requiere el permiso del instructor.

BIO 710. Seminario avanzado. (1-4 máximo 4)

Discusión de problemas actuales y literatura.

BIO 720. Investigación de Doctorado. (1-12 máximo 14)

Investigación realizada por un estudiante de doctorado antes de completar con éxito el examen completo de doctorado.


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